幼儿园课题研究存在以下一些问题。

　　一、空洞无边。能用统整的观念来考虑教改中的问题，确定一个宏观上的大课题，这是件好事。然而，实际情况往往与这种预设目标相距甚远。最突出的问题是研究力量与课题极不相称（当然还有其他很多原因），结果是许多大型课题开题时只见方案不见与其相适应的课程，操作时只见零星点缀的几节公开课，不见科学规范的操作过程，。结题时见几篇并不能支撑起整个大课题的经验论文或教育活动案例等，而不见其操作的精髓及其理论体系的形成和升华。再是缺乏科学合理并与课题匹配的评估体系标准。选择课题虽应特别关注教改大背景，并具有大视野、大气魄、大动作，但切入点一定要切合实际，切合本地区、本园。本课题组研究人员的实际情况，不能使课题游离得太远或膨胀得太大以至于无法把握。

　　二、顾此失彼。研究课题往往是上级领导以分配任务的方式确定的。尽管上级有关部门也是宏观、整体地规划课题的，但一旦落实到某个具体实施单位时，就会显露出“条块割裂”的问题。如各人依据自身特长承担相应的任务。这样做虽无可厚非，但问题是一旦某人承担了相关研究任务之后，就在本班、本人的工作中将这块工作大大地凸显出来，增加时间、精力、投入等，而在一个有限的儿童在园时间内，必定使其他活动时间、研究精力及其相应投入受到挤压。这种顾此失彼、以剥夺换取收获的现象，在幼儿园没有具体课程及课时规定的情况下尤为明显。

　　三、利小弊大。在信息时代，每分钟诞生的知识量是一个人一辈子都学不完的，面对浩瀚无边的知识海洋，学会选择是多么重要。然而，有不少研究者常常根据自己的特长或爱好来确定研究课题，一味追求儿童知识量的积累。如各种改头换面的幼儿识字教育研究、拼音教育研究等。这样做，挤占了孩子最应获得的对自身发展最有价值的东西的学习时间。这种研究对幼儿来说弊多利少。

　　四、有始无终。如果你留心跟踪就会发现这样两个问题：一是不能善待自已的研究成果。有许多并不十分成熟的“成果”会因“结题”而“寿终正寝”，即使是较为出色的成果也会因开辟全新的课题研究而被束之高阁，而不考虑如何使这些成果更趋成熟或推而广之。二是不愿善待〔借鉴〕他人的研究成果，都在搞“原创性”研究。表现为某个研究课题确定后，不关注或不重视有关本课题最前沿的科研成果，闷头搞自以为是的创新性研究实际上是重复性研究甚至还远达不到“重复性”水平的研究。其实从理论高度讲，真正的原创性研究并不多，如何借鉴他人成果也是一种课题研究。